Reggio Emilia je starodavno mesto umetnosti. Reggio Emilia, Italija

Mesto Reggio Emilia v Italiji se nahaja v severni regiji Emilia-Romagna, med Parmo in Modeno. V tem prijetnem in majhnem mestu (njegovo prebivalstvo je nekaj več kot 160 tisoč ljudi) sta zgodovina in sodobnost presenetljivo združeni. Nad srednjeveškimi bazilikami in palačami se dvigajo futuristične konstrukcije mostov Calatrava, ki so kljub svoji mladosti (postavljeni so bili leta 2007) »vizitka« Reggio Emilie.

Vizitka

Zgodovina in sodobnost

Naselje Reggio Emilia je bilo ustanovljeno leta 187 pr. na Via Emilia, ki je bila del transportni sistem Stari Rim. Njegova zgodovina je zgodovina vojn in revolucij. Po razpadu rimskega cesarstva so naselje večkrat napadla barbarska plemena - Langobardi, Madžari itd. V 11. stoletju. začela se je doba spopadov med vplivnimi grofovskimi družinami. In šele v XV stoletju. oblast nad mestom je prešla na dinastijo d'Este, ki je tu vladala vse do invazije Napoleonovih čet. To obdobje zaznamuje hiter razcvet kulture in umetnosti.

Pod Napoleonom je mesto postalo del Cispadanske republike, leta 1860 pa se je pridružilo Združeni Italiji. V dvajsetem stoletju Reggio Emilia v Italiji je deloval kot eno glavnih središč komunističnega gibanja.

Vsi ti pretresi niso mogli le vplivati na razvoj mesta: postalo je trdnjava svobodne misli in boja za pravičnost. V Reggio Emiliji so prvič dvignili državno zastavo sodobne Italije; tu je nastal tudi revolucionarni "Marš Dombrovski". In tudi osrednji mestni trg, Piazza Prampolini, ni poimenovan po svetniku, kot je to običajno v katoliških državah, temveč po socialistu Camillu Prampoliniju, po rodu iz Reggio Emilije.

Kaj videti, kje obiskati

Omenjeni trg Prampolini je srce mesta in od tu je vredno začeti ogled. Uteleša klasiko italijanske urbane arhitekture - majhno, a hkrati strogo in elegantno. Obkrožajo ga najpomembnejše zgradbe mesta: glavna Katedrala, Mestna palača, krstilnica in osrednji zvonik. Tukaj je stolp Bordello, ob vznožju katerega je bila nekoč bordel.

Na sosednjem trgu je Palazzo del Capitano del Popolo, zgrajena za kapitana ljudstva – tak položaj mestnega upravitelja je bil uveden v 12. stoletju. V 30-ih letih. prejšnjega stoletja je preživela globalno obnovo, danes pa v njenih zidovih deluje hotel.

Druga znamenitost Reggio Emilije je bazilika sv. Prospera, zavetnika mesta. Ustanovljen je bil v X stoletju. na istoimenskem trgu, kjer je danes mestna tržnica (deluje ob torkih in petkih).

Italija se nikoli ne bo naveličala presenetiti turistov s svojo nenavadno kulturo in lepoto zemljepisnih širin. Malo je držav na svetu, kjer se nahajata dve popolnoma različni mesti, a z istimi imeni.

To so mesta Reggio. Ta naselja se nahajajo na jugu in severu polotoka. Razločite jih lahko po predponski regiji, v kateri se nahajajo - Reggio Emilia in Reggio di Calabria.

V nadaljevanju bo opisano Reggio Emilia, ki se nahaja med Parmo in Modemo.
Omeniti velja, da turisti, ki radi najemajo v Italiji dragi avtomobili, na primer, Ferrari, ne more vedno sedeti za volanom. IN Italijansko mesto Piemont je uvedel posebne omejitve za turiste: vzeti morajo osebnega spremljevalca in upoštevati pravila, ki jih določijo oblasti - ne vozijo športnih avtomobilov po 19. in med 12.30 in 15. uro popoldne. Enake omejitve veljajo v občini Maranello, vendar se Reggio Emilia doslej teh pravil ni dotaknil. Na enak način v Moskvi velja popolna svoboda glede najema avtomobilov. Moskovsko podjetje za najem avtomobilov "Rif" ponuja avto brez voznika in osebno vožnjo, podrobnosti o naročilu avtomobila pa lahko izveste na povezavi http://auto-177.ru/. Storitev ponuja udobne tuje avtomobile, ki so vam popolnoma na voljo - poln rezervoar in dostava avtomobila na določeno mesto vas bo prijetno presenetila.

Reggio Emilia - kolonija, ki se je imenovala Regium Lepidi, se je pojavila po zaslugi Rimljanov na Emilijanski poti leta 187 pr. Takratni vladar dežele je bil konzul Mark Emilij Lepid, po katerem je mesto dobilo ime. Sama lokacija mesta je v 4. stoletju izzvala stalne napade barbarskih plemen, čeprav je mestu vladal škof.
Vendar to ni preprečilo, da bi mesto zaradi Alboina postalo srce in industrijsko središče langobardskega kraljestva. V XI stoletju. toskanska dinastija, ki je živela v bližini, na ozemlju gradu Canosan, tukaj stabilno drži oblast.

Dvesto let pozneje Reggio pridobi dolgo pričakovano neodvisnost in je kot neodvisen igralec del Lombardske lige. Vendar pa ni bilo mogoče rešiti vprašanja boja za oblast med klani mesta. Predstavniki duhovščine in klanov Visconti, Gonzaga in d'Este vstopijo v oster boj za mesto. Zmago je dobil klan d'Este, uspešno jim je uspelo ohraniti prevlado nad ozemljem do samega Napoleonove invazije. Toda bilo je obdobje, ko je mestu vladal papež Julij II.

V času, ko je mestom vladala družina d'Este, je regija dosegla razcvet brez primere v industrijskem in gospodarskem smislu. Uspeva tudi kulturno življenje - poseben razcvet je opazen na področju arhitekture. Spomini na mesto tega obdobja so tesno povezani z delovanjem pesnikov Ariosta in Boiarda.

Glavna vrednota in priljubljena turistov je mestna katedrala, izdelana v romanskem slogu. Pod njim so arheologi našli mozaik iz obdobja stare rimske dobe.

Nič manj zanimiv zgodovinski in kulturni spomenik ni bazilika Madonne della Giara, ki je prvotno združevala barok z manirizmom.

V 10. stoletju je bila tu zgrajena bazilika San Prospero, ki jo krasijo osupljive slike Ludovica Carraccija in Camilla Procaccinija. Oba mojstra sta iz Bologne.

Če se spomnimo filmov italijanskega neorealizma, si lahko predstavljamo, v kakšnih razmerah so v prvih povojnih letih v mestu Reggio Emilia v Italiji nastajali vrtci in vrtci, ki so danes priznani kot najboljši na svetu. Starši so sami zgradili prostore za otroke, mladi učitelj Loris Malaguzzi, ki je leta 1946 prišel s kolesom pogledat, kako se v občini dogaja in se odločil, da bo otrokom osmislil in osrečil otroštvo, je ostal tu do svoje smrti v 1995 in ustanovil novo pedagogiko za mlajše. Brez sklicevanja na njegovo ime zdaj ni mogoč niti en članek o predšolski vzgoji v mednarodni reviji. Sedaj je provinca Emilia Romagna dokaj uspešna regija, v kateri sta razvita kmetijstvo in velika industrija, predvsem pa mala in srednje velika industrija.

Ime "Regio Emilia" bi moralo biti poznano oboževalcem "Slovnice fantazije" Giannija Rodarija: tukaj je izvajal svoje eksperimente pri izumljanju pravljic z otroki. In druge znane osebnosti teh krajev niso zaobšle: profesorji matematike, filologije, zgodovine, založniki, pesniki, arhitekti, režiserji (med slednjimi Jurij Lyubimov) prihajajo, da se igrajo s študenti Reggio Emilia. Razstave otroških del so potovale po vsem svetu. Organizirana je bila posebna služba za sprejem vseh, ki so se želeli seznaniti s pedagogiko. Zdaj v pokrajini potekajo kratkoročni in dolgoročni tečaji usposabljanja, organizirajo pa se tudi seminarji, ki privržencem omogočajo izmenjavo izkušenj. Sergio Spagiari in Wea Vecchi nadaljujeta delo Lorisa Malaguzzija. Izkušnje Reggio Emilije ni mogoče dobesedno prenesti v drugo kulturo, v druge razmere, na druge ljudi. Postopoma raste in se razvija v določen čas in pod znakom osebnosti L. Malaguzzija jo je mogoče asimilirati in predelati, ponoviti pa jo je mogoče le tako, da jo spremenimo, prilagodimo svojim potrebam in ustvarimo ustvarjalno, stalno, dobro usklajeno ekipo odraslih, ki jih to zanima. vrsta dela z otroki.

Da bi bolje razumeli pomen te pedagogike, morate vedeti, da je v Reggio Emiliji veliko predšolskih ustanov: 47 % jih je komunalnih, 34 % katoliških (v celotni Italiji -30 %), 13 % javnih (v Italija kot celota - 50 % (os-

ilny zasebni ali delniški). Tradicionalna italijanska družina, kjer sobivajo številne generacije, je v svoji najčistejši obliki anahronizem. Najpogostejše družine so oče, mama in en, redko dva otroka. V regiji Emilia Romagna (prestolnica - Bo-yunya) ni brezposelnosti (oba starša delata), ni migracij, ni rasti prebivalstva. Vpliv komunistične partije je močan. Rodnost v Italiji nasploh je zdaj najnižja v primerjavi z vsemi prejšnjimi časi. Ženske (sestavljajo večino zaposlenih v vrtcih) so v Italiji upravičene do pokojnine po 20 letih dela Otroci živijo pri starših do 30 let je povezava med generacijami močna", konfliktov med generacijami ni opaziti. Uradno se zakonske zveze pogosto ne sklepajo. Obred po katoliški zakonodaji, če se zgodi, je precej pozen, ko ljudje že veliko živijo skupaj. let, nato pa v redkih primerih.To ne vpliva na dejstvo, da so potujoče družine v resnici vključene v gosto in močno mrežo družinskih odnosov, stari ljudje živijo blizu mladih, pogosto in aktivno komunicirajo med seboj. , babice pa skrbijo za dojenčke, lepo se oblačijo, s čimer se zabavajo, a mu ne zagotovijo pravega življenja otroka (v sistemu predšolske vzgoje, ki ga je ustvaril L. Ma-"kpuzzi in njegovi privrženci in ni). V Italiji je za mater zelo kratek poporodni dopust, po katerem gredo ženske v službo, otroke pa pošljejo v vrtec, ki sprejema učence od 0 do 3 let. Na splošno je šolski sistem v Italiji odvisen od gospodarskih možnosti občine. Zasebne šole pogosto organizirajo duhovne bratovščine, kot so redovniški bratje ali redovnice. Posebne priprave na šolo ni, obstaja pa veliko vrtcev za otroke od 3-5 let, kjer se uporabljajo elementi metode Montessori. V osnovni šoli se učijo otroci od 6. do 16. leta starosti.

V Reggio Emiliji je 94 % otrok vključenih v predšolsko vzgojo. Sistem Reggio Emilia, sistem Lorisa Malaguzzija, se je rodil iz praktičnega dela in ne iz kakršnega koli posebnega pedagoškega raziskovanja. Na začetku nove pedagoške poti leži želja po izobraževanju »novega« človeka. Ne brez

komunistične ideje: enake možnosti za vse otroke, ne zgolj verske vzgoje. Prvi poskus nove metode sega v leto 1963. Šlo je za vrtec z imenom "Robinson": z otroki so poskušali ponoviti vsebino življenja junaka Defoejeve knjige, na prazno mesto zgraditi celotno delujoče gospodarstvo. Ker je bil odnos javnosti previden, je bilo treba vsako pedagoško odločitev dokumentirati, da se je vedno lahko dokazalo, da se otrokom ne dela nič slabega. Enkrat na teden učitelj

Usposabljanje je potekalo kar v središču mesta, v stebru gledališča in v parku, da bi bila metoda odprta za vse. Naslednje leto je bila za osnovo dela vzeta zgodba o Pinokiju. Navdihnjeni z idejami Piageta, so Malaguzzi in njegovi sodelavci začeli eksperimentirati s poučevanjem matematike in abstraktnih konceptov, kar je bilo novo za Italijo. Konec 60. let so vrtci, ustanovljeni na pobudo staršev, postali občinski in tako prejemali finančno podporo občine. Postopoma je prišlo priznanje, čeprav se je bilo treba za pravico do obstoja boriti s cerkvenimi krogi. Danes so vrtci prostor, kjer sodelujejo vzgojitelji, otroci in starši, njihove povezave pa so raznolike, obsežne, podprte z informacijami, ki se prenašajo tako rekoč »v sto jezikih« - vse možne načine. Duh sodelovanja, kombinacija individualnih in kolektivnih prizadevanj, odnos rasti, razvoja in učenja, različne vrste odnosov z zunanjim svetom in znotraj vrtca so bistvo filozofije Reggio Emilia. Z leti so nanj vplivale različne psihološke in pedagoške teorije ter izmenjava izkušenj z drugimi vrtci in odziv javnosti na delo Reggia Emilie.

"Otroka sestavlja sto," je zapisal L. Malaguzzi v eni od svojih pesmi. - Otrok ima sto jezikov, sto rok, sto misli, sto načinov razmišljanja, igranja in govora. Sto, vedno sto načinov poslušati, občudovati, ljubiti. Sto radostnih občutkov, ki jih je treba zapeti in razumeti, sto svetov za odkrivanje, sto svetov za izumljanje, sto svetov za sanjati. Otrok ima sto (in sto, sto, sto) jezikov, a mu jih ukradejo devetindevetdeset. Šola in kultura ločujeta glavo od telesa. Učijo razmišljati brez rok, delati brez glave, poslušati v tišini, razumeti brez veselja ter ljubiti in občudovati le ob veliki noči in božiču. Učijo odpreti že obstoječi svet in devetindevetdeset od stotih svetov krade. Poučujejo: igra in delo, resničnost in fantazija, znanost in domišljija, nebo in zemlja, razum in sanje – stvari, ki so med seboj nezdružljive. Na splošno učijo, da ni sto. Otrok pravi: sto je tukaj.

V 60. letih so bili vrtci večinoma katoliški in zasebni, zdaj je veliko tudi komunalnih. Povsem utemeljeno je bilo treba dokazati, da izbrana pedagoška pot nima le pravice do obstoja, ampak je tudi dobra alternativa tradicionalni, predvsem verski vzgoji. Tu se je rodila predvsem ideja o "dokumentiranju": snemanju vsega, kar otroci počnejo in govorijo. Gradivo, ki se je nabralo v več kot 50 letih, je edinstvena zbirka dokumentov otroštva. V trenutku, ko so se v Reggio Emiliji začeli ustanavljati vrtci, je območje doživljalo porast prebivalstva.

petja je prišlo do razmaha ženskega gibanja, izgradnja javne predšolske vzgoje pa je povzročila splošno navdušenje in željo po zastonj delu. Nasploh so sodelovali vsi odrasli in ne le starši otrok, saj so imeli upanje za prihodnjo generacijo.

Večina vrtcev v Reggio Emiliji je bila zgrajena sredi 70. let prejšnjega stoletja, zdaj pa je v starodavnem mestu s 130 tisoč prebivalci 22 vrtcev (za otroke od 3 do 5 let) in 13 vrtcev (za otroke od 0 do 3 let). , delo s to metodo. Preveč je takih, ki želijo vstopiti, in morajo zdržati ek-chamen. Brez izpita se sprejemajo le otroci z motnjami v razvoju in otroci iz enostarševskih družin. Pristojbina za bivanje v vrtec enako kot v navadnih vrtcih (izračunano glede na od dohodki in izdatki gospodinjstva). Vzgojitelji prejemajo običajno plačo za Italijo.

Glavna ideja je to otrok se izraža na številne načine, ki jih odrasli ne opazijo. Zmožnosti otrok bodo ostale nerazvite, če ne bomo spodbujali zaznavanja ter ne imeli časa in priložnosti za razmislek o okolju. Oko spi, dokler ga um ne zbudi z vprašanjem. Zaznavanje otroka je svojevrstno, njegove interpretacije in interpretacije so dragocene same po sebi, uči se od sebe, od drugih otrok in odraslih, vendar ne neposredno posredno, vključno z njihovimi vtisi v kontekstu dejavnosti in njihovo obdelavo. Otroci z motnjami v razvoju se lahko vzgajajo skupaj z normalno razvitimi otroki. Naravni pojavi, kot so voda in veter, svetloba in senca, lom žarka v prizmi, rast in razvoj rastlin, življenje in načini gibanja živali (na primer polži), se preučujejo tako podrobno kot dela. človeške roke(miza, čevlji, vodnjak, kip leva), pravljice, odnosi z javnostmi (pošta, prevoz, tiskarna, supermarket). Otroci dobijo možnost, da v različnih obdobjih (dnevi, tedni, leta, pod različno svetlobo in vremenom) večkrat pogledajo isti pojav, da fotografirajo dogajanje. Tematika dela je določena spontano, iz vprašanj in zanimanj otrok, iz ugibanj, ki so se po naključju pojavila med pogovorom otrok. Pogovor poteka vsako jutro med zbiranjem celotne skupine in med delom. Verbalizacija dogajanja je najpomembnejše načelo Reggio Emilia. Otroci se učijo drug od drugega postavljati vprašanja, postavljati in razpravljati o problemih, postavljati razlagalne hipoteze. Na področju izobraževanja je najpomembnejše načelo naslednje določbe: kar se otroci naučijo, ne sledi samodejno iz tega, kar jih učijo; v veliki meri izvira iz njihovih lastnih dejavnosti kot posledica njihovih odraslih dejavnosti in virov. Med psihologi, ki so najmočneje vplivali na nastanek metode, so poleg Piageta in Vygotskega še Ferriere,

Dewey, Bruner, Bronfenbrenner itd. Govorijo o otroški ustvarjalnosti Malaguzzi ga ni smatral za »svetega«: izhajajoč iz vsakdanjih izkušenj je sestavni del človeškega načina razmišljanja, znanja in izbire. Vključuje svoboda raziskovanja onkraj znanega, sposobnost napovedovanja in sprejemanja nepričakovanih odločitev. Kreativnost lahko spodbujamo s podpiranjem kognitivnih, afektivnih, domišljijskih (povezanih z domišljijo) procesov in medosebne (medosebne) komunikacije.

Prostor vrtca je prenasičen z vizualnimi in otipnimi informacijami, ki so uporabne za otroka, predmeti, ki jih je zanimivo pobrati, razumeti njihovo napravo, uporabiti v igri: to velika količina naravni materiali (listje, semena, veje ipd.) in predmeti za njihovo proučevanje (lupe, mikroskopi, prosojne mize, mizarsko orodje ipd.), različni konstruktorji in igrače, perle in barve, odpadni materiali. Najraje starinsko pohištvo (komoda, skrinje, predali, košare in še kaj), ki ima »individualni obraz« in se postopoma polni z materiali in otroškimi deli. V sobi je več nivojev: lahko se povzpnete na tla, se umaknete v kotni hiši s knjigo, se zakopljete v blazine ali greste v kočo za lutke. Obstaja prostor za spremembo igranje vlog: tam se zbirajo različna oblačila, klobuki, trakovi, vezalke, čevlji. V vrtcu nenehno deluje ateljerska umetnica, ki se domisli, kako otrokom pomagati odkrivati svet. Ustvarjalnost, fantazija- to je tisto, kar se v takšnem vrtcu čim bolj razvija. Otroci veliko rišejo in rišejo z različnimi materiali. Sprva se prvi vtisi običajno prenesejo s flomastrom, nato se tehnika zaplete in na koncu lahko ustvarite veliko splošno ploščo. Zanimanje za vsakega posameznega otroka vodi v nastanek zbirke njegovih del v času bivanja v vrtcu. V vrtcu se otroci hranijo z zajtrkom, kosilom in večerjo. Za različne starostne skupine je to priložnost, da se srečajo v isti jedilnici. Skupno mesto za igre je tako notranje dvorišče kot sprehajalni prostor.

Vrtci so zgrajeni tako, da spodbujajo otrokovo radovednost in radovednost. V središču vsakega vrtca je Italijanska tradicija, "piazza" - zbirališče vseh otrok; tam je tudi dvorišče ali zimski vrt z zelenimi rastlinami. Skoraj vse stene so prozorne ali imajo veliko oken. Veliko prozornih sten in stekla, da vsak vidi, kje se je zgodilo; sprva je iz navade malo težko navigirati, saj se povsod hkrati dogaja preveč. V vrtcu so vrata v zgornjem delu steklena, v spodnjem delu so okna, tako da tudi plazeči otroci

lahko sledijo drugim in sami se vidijo. Povsod, tudi na tleh, so ogledala, in to je pomembno: pomembno je, da se otroci opazujejo, primerjajo z drugimi, analizirajo gibe in dejanja. V dvorani so veliki igralni elementi, kot so piramide, hišice, avtomobili, športna oprema (tobogan, fuba, stopnice ipd.), igrače, pa tudi zimski vrt za stekleno steno brez strehe ali s prozorno streho, tj. da zelena prihaja iz svetlobe. V vrtec je samo en vhod, vendar so izhodi na ulico iz različnih prostorov. Pri izdelavi predmetov za uporabo Yutsk se vzamejo materiali, ki se razlikujejo po dotiku in drugih lastnostih: mehki, lahki, težki, scurf-in.ie, nagnjeni, temni, svetli itd. To je še posebej pomembno za in: istospolno usmerjene malčke.

Kuhinja je ob vhodu, skupna jedilnica je del sprehoda. Kuharica je aktivna udeleženka v življenju vrtca. Vsi otroci mu izmenično pomagajo kuhati (res sodelujejo pri kuhanju: režejo, posegajo, plesnijo itd.), pokrijejo ggol in ga pospravijo. Lahko prinesejo svoje recepte in si sami pripravijo obroke. Jedilnik za vsak dan je napisan z velikimi črkami, zraven imena pa je postavljena fotografija jedi, da tudi najmlajši razumejo, s čim se bodo danes hranili. Starši se radi pogovarjajo s kuharjem. Pogosto se pogovarjajo, kaj in koliko lahko in bo njihov otrok jedel, v vrtcu ali vrtcu pa poskušajo upoštevati okuse otrok, hkrati pa jih navajati na nikogar.

Vsaka starostna skupina ima eno veliko učilnico; knjižnica ali kotiček, kjer lahko berete, poslušate glasbo ali pravljico, gledate slike; mini delavnica; stranišče z umivalniki. Del tuš kabine je opremljen za igre v vodi. Poleg tega je za celoten vrtec ena velika delavnica, kjer vsak dan dela ateljerska umetnica. Sprva je imel vsak umetnik svojo specializacijo (glina, lutke itd.), Postopoma pa so se vsi drug drugega učili različnih tehnik in tehnik ter postali generalisti. Tako velike kot male delavnice imajo otrokom na voljo najrazličnejše materiale. Naravni materiali (storžki, kamni, listi itd.) so posebej izbrani in spravljeni v določene posode, ki jih po želji lahko uporabimo v ustvarjalnosti.

V otroških skupinah so spalnice zasnovane na različne načine: posebna soba s tkaninami, ki visijo s stropa; vzmetnice; dve-> postelje iz trdega lesa. V vrtcih počivajo v sobah, kdor želi – spi.

Če je mogoče, se vsi pogovori in dejanja otrok snemajo na magnetofon ali snemajo, fotografirajo, snemajo na video. Vse faze dela so posnete, rezultati dejavnosti otrok pa so objavljeni na stojnicah in preprosto v zaprtih prostorih.

raziskovalni inštituti. Arhiv se vzdržuje od samega začetka, izboljšujejo se le sami načini fiksiranja. Za shranjevanje tovrstnega gradiva ima vsak vrtec svoj arhiv. Vsak otrok ima svojo mapo z dokumenti (fotografije, risbe, zapisi zgodb, spominki ipd.), ki jih starši lahko kupijo ob vstopu otroka v šolo. V mapi ostanejo prazne strani, tako da jo starši in otrok še naprej izpolnjujejo.

Poleg tega obstaja skupni pedagoški center, kjer delajo učitelji, od katerih vsak nadzoruje 4-5 institucij. Ne sodelujejo pri delu z otroki, ampak delajo z osebjem, vsaj enkrat tedensko obiskujejo vrtce ali jaslice. Organizirajo tudi tečaje izpopolnjevanja za svoje učitelje in seminarje za neznance. Nenehna komunikacija, poslušanje posebnih predavanj, analiza dokumentacije so dejavniki, ki omogočajo oblikovanje strokovnih učiteljev.

Vrtci v Reggio Emiliji so odprti od začetka septembra do konca junija. Osebje gre v službo prej kot otroci in odide pozneje, dopust je mesec in pol. V vsakem vrtcu so 3-4 skupine po 25 otrok, v otroških skupinah do 15 oseb v skupini, starejših po 20. Vsi učitelji imajo višjo univerzitetno izobrazbo (6 let študija) v nasprotju z običajno prakso, ki ne zahtevajo posebno usposabljanje predšolskega osebja. Vsaka skupina ima dva učitelja. Upravitelja sploh ni: stvari so razdeljene med vse; poleg tega obstaja svet vrtca, ki nadzoruje njegovo dejavnost. Naloge podpornega osebja vključujejo čiščenje, pomoč pri oblačenju otrok itd. (približno en pomočnik na skupino). Pomočniki so vključeni v vse zadeve skupine, v projekte, pri usposabljanju osebja. Brez konfliktov in sporov ne gre, a tukaj verjamejo, da se kot posledica razprav rodijo nove ideje, uničijo nevarni stereotipi in si ubijejo nove ideje.

Vsi (odrasli in otroci) morajo začeti z aktivnostmi ob 8.00 in končati ob 16.00. Ker so otroci, ki pridejo ob 7.30 in ostanejo do 18.20, pridejo skrbeti posebni ljudje, ki delajo krajši delovni čas. Vsi otroci so skupaj le enkrat na dan: na jutranjem pogovoru ob 9.00 - zboru ali forumu, ko otroci in odrasli razpravljajo o tem, kaj se dogaja v vrtcu, kaj je zanimivo početi in kako se lahko razvijejo novi in začeti projekti. Razpravlja o tem, kaj zanima otroke zdaj, kaj je treba narediti danes, kateri projekti so v teku, kaj je novega, sprejemajo se pomembnejše odločitve o zadevah dneva, razpravljajo o aktualnih problemih. Potem se vsak loti svojega posla. Vsi otroci so pripeljani skoraj istočasno in trenutek srečanja je zelo pomemben. Vsak otrok prinese napis s svojo fotografijo, ki jo zvečer odnese, da učiteljica

Kdo ve, kdo je tukaj in koga so starši že odpeljali. V vrtcu

obstaja interna otroška pošta: škatle za vse, kamor si vsak odlaga pisma in risbe.

Najpomembnejši pogoj za uspeh je učinkovito delo vseh udeležencev pedagoškega procesa. Nobenega od vzgojiteljic torej v času, ko so z otroki, ne motijo tuje zadeve: 31 ur na teden v skupini; 4,5 ure za obdelavo dokumentacije, pogovore, načrtovanje, sestanke; 0,5 ure za pripravo materialov in organizacijska vprašanja(samo 36 ur na teden). Res je, da mnogi vzgojitelji ostanejo v službi več, kot jim je predpisan delovni čas: to zahteva premišljeno razumevanje dogajanja v vrtcu.

Interakcija med starši in vzgojitelji pomemben del pedagogike. Skupno načrtovanje in razprava, kolektivno odločanje, zgodbe o tem, kaj se dogaja, kaj so učenci dosegli, vzamejo večino časa in služijo nadaljnjemu razvoju strokovnosti vzgojiteljev. Skupni dogodki potekajo tudi ob vikendih, kaj drugega

več združuje odrasle in otroke. Starši sodelujejo na številnih izletih in ekskurzijah, pri dokumentiranju in obdelavi gradiva, zbiranju denarja na različnih bazarjih in pri drugih aktivnostih z otroki. Har-111I pravic otrok, vzgojiteljev in staršev je sestavljen in upoštevan. Starši lahko delajo z otroki. Če so med starši, stari starši ljudje, ki so pripravljeni pokazati, kaj zmorejo, potem pridejo v vrtec in se ukvarjajo s svojo najljubšo stvarjo (na primer pletenjem košar), otroci pa s spraševanjem opazujejo njihova dejanja. Roditeljski sestanki, včasih v obliki predavanj povabljenih strokovnjakov, potekajo vsaka 1-2 meseca. Vzgojiteljice se s starši pogovarjajo vsak dan, vsaj za nekaj minut. Pomembno je, da si slednji delijo ideologijo fantka in svojih zahtev ne nasprotujejo zahtevam osebja.

Sestava skupine določeno glede na starost otrok. Predvideva se, da bodo vsi otroci skupaj od začetka do konca in z istimi skrbniki. Novi otroci med šolskim letom nikoli ne pridejo. Pred prihodom se otrok skupaj s starši vnaprej seznani z vzgojiteljicami, s prostori ipd. Če se otrok preseli v drugo mesto, postane ločitev velik dogodek za ostale otroke v skupini. Če je otrok bolan, ga pokličejo po telefonu, pošljejo razglednico, prinesejo darilo.

Začnite novo šolsko leto ni lahko. Da bi se otrok lažje vrnil v ritem dela vrtca, vsak dobi škatlo, ki jo mora med počitnicami napolniti s spomini na dneve počitka: vanjo vstaviti kamne, školjke in pesek. od morske obale, lepe veje itd. V prvih dneh po poletju otroci delajo z vsebino škatel.

-> Paramonova L. L

Življenje vrtca je podrejeno določenim načelom, ki vplivajo na to področje pravice otroka in odraslega. Izhodišče: otrok je produkt tako dednosti kot okolja. Ne razvija se neprekinjeno v ravni črti, samodejno ponavlja vse za drugimi. Na smer razvoja ne vpliva le neposredno okolje, ampak tudi ves svet. Za spremembo nikoli ni prepozno. Vsak otrok mora biti kreator svojega življenja. Komunikacija otroka z drugimi se začne z njegovim rojstvom. Otrokova radovednost je nenasitna, nikoli ne postavlja neumnih ali zaman vprašanj, odrasel pa bi jih moral jemati resno in spoštljivo. Na vse možne načine moramo pomagati ustvariti ugodne pogoje za rast in razvoj otroka, aktivno poslušati in opazovati, kaj se dogaja v življenju otrok, poskušati iz tega izluščiti misli in vprašanja, ki služijo nadaljnjemu razvoju. Otrok- ne škatle, ki jo je treba čim bolj napolniti, temveč škatlo, iz katere je treba izvleči čim več.

V Reggio Emiliji verjamejo v sposobnosti vsakega otroka in mu zaupajo. Vprašala odrasla oseba- pomagati otroku izraziti svoje, vsekakor dragocene, predstave o svetu in se spomniti, kaj je doživel. Zato se morate znati z otroki pogovarjati tako, da jih zanimate za vsebino dejavnosti, jim postavljate vprašanja. Otroci imajo toliko časa, da se ukvarjajo z isto temo, dokler njihovo zanimanje ne zbledi. Poleg tega je treba otroku dati možnost, da se primerja sam s seboj in s svetom okoli sebe. odrasla oseba za otroka- ne čuvaj ali čarovnik, ampak zanesljiv prijatelj, ki se zna pravočasno pojaviti in se pravočasno odstraniti. Ne daje neposrednih odgovorov na vprašanja, ampak odpira pot do odgovorov. Ustvarja pogoje za delo, vendar ne vpliva neposredno na kakovost rezultata. Da bi razumeli otroka v razvoju, se morajo skrbniki in drugo osebje nenehno razvijati.

Večina obiskovalcev Reggio Emilia občuduje izjemne ročne izdelke in otroške risbe, izdelane v različnih tehnikah in materialih. Torej, oči je mogoče oblikovati iz gline, hiše iz žice itd. Ogromna zebra, ki so jo narisali otroci, je postala simbol pedagogike. Kljub zunanjemu obilju, umetnost, kar počnejo vsi in vedno, ni namen dela, in nič več maturantov ne postane umetnikov kot v navadnem vrtcu. To je le eden od tistih sto jezikov, v katerih otrok govori o svetu okoli sebe. Poleg umetnosti ponujajo še vrsto drugih dejavnosti – računalniški tečaji, igre, gradnja itd. Odrasli poskušajo popraviti, kar je pokvarjeno, in ne zavreči.

Lahko rečemo, da v Reggio Emiliji delo poteka v obliki projektov. Eden od teh projektov je bil povezan z merjenjem

vrhunec, ker se je miza v sobi počila, in ko so otroci ugotovili, da je ni mogoče popraviti, so prosili za novo. Učitelji so ponudili, da pošljejo naročilo mizarju, ki je takrat delal v enem od vrtcev. Otroci so morali premeriti staro mizo in jo opisati, da bi mizar naredil novo mizo popolnoma enako. Da bi to naredili, so morali najti dolžinske mere, način za prikaz značilnosti obrazca na papirju, tehtnico, uganiti, da mora imeti mizar enake smernice kot oni, da se ne bi zmedli. Končano risbo (merjeno po copatu, ki je bil priložen sliki) smo poslali delavcu, otroci pa so prejeli novo mizo. Na poti so ugotovili: roke so vsakemu različne velikosti; dolžina čevlja ustreza številki; stvari v profilu ne izgledajo enako kot v zavoju itd. Na koncu so odrasli razložili, kako narediti merilni trak. S pomočjo domačih trakov so začeli meriti in primerjati vse naokoli in veliko se je izkazalo za popolnoma drugačno od tistega, kar so sprva mislili.

Še en projekt, prav tako rojen iz potreb otrok, se je takrat imenoval "Kako narisati leva". Da bi odgovorili na to vprašanje, se otroci niso seznanili le z življenjem živali, temveč so preučevali kamniti kip leva na trgu, ki je bil izdelan iz različnih materialov. Končna risba - lev - je ogromna in osupljiva v svoji lepoti, a za tem je dolga pot do razumevanja.

Včasih otroci raziskujejo, kako hoditi v visoki travi; organizirati koncert v parku; nalijte vodo; naredi mavrico kakšne so sence; skozi katero teče voda; kako list raste; kako meriti čas. Otroci pogosto opazujejo delo odraslih in jim pomagajo, na primer pri skrbi za konje, pri obiranju grozdja.

To ni starševska metoda. ampak način razmišljanja o življenju, o otroku, o znanju in o načinih njegove asimilacije, nekaj, kar je mogoče ustvariti skupaj, vendar ne v pripravljeno izročiti. Za primerjavo navajajo povsem italijansko prispodobo: ko več umetnikov naslika fresko, je treba imeti potrpljenje počakati, da se iz drobcev sestavi celota, da bi razumeli, za kaj gre in kaj sploh je.

Otrok je sprva subjekt, ki vstopa v odnose z drugimi subjekti. V samem bistvu človečnosti obstaja potreba po komunikaciji. Z odraslimi so otroci medsebojno povezani. Vsak otrok je nenehno v različnih odnosih, odnosih. V vrtcu se delo ne osredotoča na posameznika, temveč na njene povezave z družbo, z osebjem vrtca, z družino, z drugimi otroki, pa tudi v odnos vseh teh subjektov med seboj. Zato temu služi vse, kar se v vrtcih izvaja z organizacijskega vidika (dnevni stiki s starši, dokumentacija, obveščanje). Način organizacije dela (z vsemi razlikami v napravi vsakega posebej

vrtec) je v osnovi enak. Tako se pri dnevni rutini upošteva razporeditev in okolje prostorov vrtca, splošna didaktična načela, prehrana, delo s starši in osebjem. Pri načrtovanju dela upoštevajte možnosti samoučenja(sestavljeni so iz stikov učitelja z otroki in otrok med seboj), povezave med učitelji, povezanost učitelja in staršev, kontekst prostora, razpoložljivost in lastnosti materialov ter vsakdanjik. Vsak posamezen projekt se rodi iz vseh elementov tega sistema, iz njihove interakcije.

Nekateri projekti trajajo kratek čas (nekaj ur, en dan, teden), drugi - mesece ali celo leto. Ideje črpajo iz naključnih pripomb, idej, dogodkov, ki so pri otrocih vzbudili zanimanje: to je znak, da je pomembno, da se otroci s temo seznanijo. V eni sobi dela do pet manjših skupin po 2-4 osebe, drugi otroci pa hodijo v različne prostore. Ni nujno, da so vsi na istem projektu; toda različni otroci lahko podpirajo prizadevanja drug drugega. Vsega, kar je v fazi razvoja in implementacije, ni mogoče prekiniti, k pouku pa se lahko vrnete, ko želite. Vzgojiteljice skrbijo, da se vsi otroci udeležujejo različnih vrst dejavnosti, menijo pa, da se morajo vzgojiteljice v vrtcu nenehno spominjati, zakaj se vse dela.

Človeško življenje se meri s subjektivno percepcijo prostora in časa. Spoznavanje prostora, sposobnost krmarjenja in obstoja v njem, način za izgradnjo svojega pogleda na svet glede na nenehne spremembe- eden glavnih dejavnikov razvoja otrokove osebnosti. Zato so premišljene vse arhitekturne rešitve, celotna notranja organizacija vrtca. V prostoru, ki določa smer komuniciranja, se kompleksno rešujejo problemi porazdelitve energije, umeščanja stikov, medsebojnih povezav in soodvisnosti, otrokova pozornost je usmerjena v določene vidike realnosti, spodbuja se njegova radovednost, poda se razlog. oblikovati in izraziti svoje mnenje tako odraslemu kot otroku. Dnevna rutina upošteva gibanje otroka znotraj in zunaj prostorov, vse vrste njegovih dejavnosti sam, skupaj z otroki in odraslimi. Nemogoče je vse vnaprej predvideti, vendar različni tipi dejavnosti: plastični gibi, dramatizacija, ples, glasba, sprehodi, senzorične naloge itd. – kot da bi komunicirali v različnih »jezikih«, med različnimi otroki. Hkrati je zagotovljena varnost za otroka, ki lahko, če želi, spreminja in raziskuje prostor, ki so mu ga ustvarili odrasli. Poleg tega mora biti otrok sposoben ustvariti svoj prostor in se z njim dialektično in dialektično povezati.

V resnici je to organizirano s pomočjo notranjih detajlov. Kot že omenjeno, je v vrtcu veliko kotičkov, kotičkov, omar, prostorov, kjer se lahko upokojite, skrijete pred drugimi, ostanete pri prijatelju. Otrok se odloči, kdaj želi biti sam, in ta želja se spoštuje. Predali, nočne omarice, kocke, v katerih so shranjeni materiali (imajo eno prozorno steno, tako da lahko vidite, kaj je notri, tudi brez napisa) se lahko uporabljajo kot sedežno mesto, jih uredijo celo v amfiteatru, na primer med obveznim občnim jutranjim zborom skupine. Vsi vrtci in vrtci so različni, med seboj si niso podobni, odražajo duh in ideje časa, v katerem so bili zgrajeni, nujno pa zagotavljajo različne možnosti gibanja in aktivnosti otrok, različne načine razdelitve prostora. : pohištvo, zelenje, paravani, strehe, posebne talne obloge, velike igralne kocke. Poleg posebnega otroškega pohištva so tu še pravi veliki stoli in mize, ki so jih prinesli starši ("domači" tip, ki ne ustreza splošni notranjosti). Na tleh, kjer zjutraj sedijo otroci, lahko narišete krog. Številne nagnjene ravnine, na katere lahko postavite, na primer, otroška dela. Povsod visijo izdelki otroške ustvarjalnosti, suhi šopki, zanimivi predmeti: skoraj vsak delček prostora je smiseln in napolnjen.

V prostorih je veliko predmetov, površin, materialov, oblik, ogledal, polic itd., da je vse to mogoče raziskati, se dotakniti, otipati, igrati, razumeti, kako se sami gibate in kako delujete v tem prostoru. Mesta za počitek so organizirana, na primer, v obliki mehkih košar, vzmetnic, zložljivih postelj, nadstreškov, pogradov z zavesami. Osvetlitev oblikuje prostor z različnimi učinki; zrcalne površine ustvarjajo dodatne nianse; odpravljene so ovire pri pretoku naravne svetlobe. Pogosto se preučujejo sence, projekcije, odboji, lom svetlobe pri prehodu skozi vodo ali prizmo, večbarvni prozorni filmi in stekla. Otroci lahko uporabljajo daljnogled, mikroskope; obstajajo prosojne mize, svetilke, grafoskop, s katerimi delajo otroci; na voljo je mobilni periskop, velikanski kalejdoskop, hišice iz zrcalnega stekla in druge naprave za vizualne igre odraslih. Na stenah so objavljene informacije, ki urejajo vse aktualne projekte, tako da se otroci, starši in drugi odrasli lahko seznanijo z dogajanjem. Če poteka delo na temi, ki so jo nekoč že raziskali otroci, se ta izvleče iz arhiva (to je, če soba dopušča, ločen prostor) in se prikaže dokumentacija o prejšnjem projektu. Ogromno materialov je izbranih in lociranih na dosegu otrok, ki jih dobijo sami.

Pedagogi se pogosto vračajo k starim projektom, da bi razumeli, česa si otroci zapomnijo, kako so se od takrat spremenili njihov svetovni nazor in pogled na svet, kako lahko z besedami povedo, kaj se je zgodilo. Razvoj otrokovega spomina, katerega cilj je shranjevanje, razvrščanje, asociativne reakcije, pridobivanje informacij, je ena od pedagoških nalog. Sposobnost iskanja neverjetnih, občudovanja vrednih stvari v vsakdanjem življenju, urjenje opazovanja, radovednosti in sposobnost opisovanja dogajanja je druga naloga. Sposobnost komuniciranja z naravo, z ljudmi, vstopa v dialog s objektivnim, materialnim svetom, pogosto hkrati fantaziranje, je tretja naloga. Z risanjem se otroci bolje naučijo, kaj upodabljajo, saj lahko z risbo povedo, kar znajo. Slika je močan intelektualni in čustveni proces. Ta preprosta ideja je osnova organizacije umetnikovega dela. Za raziskovanje morate primerjati, najti podobnosti in razlike, poskušati pridobiti čim več informacij o predmetu na različne načine. Višja kot je napetost čakanja, tem boljša kakovost zbranih informacij.

En projekt, rojen iz zgodbe otroka, da jeseni vedno vidi rumene marjetice pri svoji babici na vasi, se je izkazalo za posvečen preučevanju življenja teh rož. Sprva se ni vsem zdelo zanimivo: en fant je na primer želel risati tovornjake, drugi pa astronavte. Otroci (tisti, ki so to želeli) so sprva risali rože po svoji notranji domišljiji, tako da je nastal znani simbol rože z zravnanimi cvetnimi listi, čeprav so pred njimi na mizi stali pravi cvetovi. Ko se je izkazalo, da se slika ne ujema z izvirnikom, se je učitelj odločil, da je treba temu preprostemu pojavu, ki ga je tako enostavno mimo, dati več časa. Razmišljanje o tem, kaj se lahko naučite in kaj lahko storite, ko pridete obiskat marjetice na travnik, je šest otrok in dva odrasla (ostali so vedeli, da pridejo na vrsto in so sodelovali v razpravi) odšli k marjeticam, se je začelo preučiti njihovo življenje, se z njimi pozdraviti in pogovarjati (glave rož so bile na nivoju otroških glav). Opazili smo, da jih naseljujejo različna živa bitja (žuželke, katerih življenje je podrejeno svojim zakonitostim): to pomeni, da z marjeticami ne ravnajo tako kot mi, ampak kot njihov dom. Izkazalo se je, da so marjetice različnih starosti, različnih odtenkov rumene (njihovi otroci so poskušali oblikovati besedno: rumeno-rumene, gladko rumene, svetlo rumene itd.). Barva se spreminja tudi z osvetlitvijo. Oblika se spremeni od točke, s katere gledate na cvet. Morda so med rožami fantje in dekleta? Razmišljali smo o povezavi med rožami in metulji, rožami in pajčevinami.

Ko so se vrnili v vrtec, so otroci drugim povedali, kaj so videli, kaj mislijo. Zdaj, ko so slikali, so ustvarili posamezne portrete rož. Postati bolj pozoren

Po fantaziranju o tem, kako je urejen notranji prostor rož, so jih otroci upodobili na različne načine in poskušali ne zamuditi niti ene podrobnosti. Na primer, med njimi so brsti, grdi in ovenili. Mrtve marjetice - so poginile same ali so jim umrli samo lasje? Kako natančno si lahko ogledate rožo? Odrasel samo ustvarja pogoje za gledanje, poskuša ta proces raztegniti v času, vendar ne bi smel dati svoje končne sheme. Otroci morajo sami iti po poti, kam bodo prišli, pa se ne ve. Včasih se morate ustaviti, da nabrane informacije dobijo novo kakovost.

Otroci rišejo vsak dan, za risbo se skrivajo nekatere njihove ideje, ki so pomembnejše od zunanje podobe. Predpostavljajo, kako kamilica diši, kako poslušajo in kaj slišijo. Proučevanje in upodobitev notranje strukture rože obogati risbo. Razpravljajo o tem, kaj so marjetice, katere notranje organe imajo, kaj so možgani, kako razmišljajo (morda korenine?), kje je njihovo srce. Družine so nastale iz marjetic in podobnih rastlin. Marjetice so bile fotografirane, realnost, razdeljena na okvirje, pa nas je dala videti že znano z drugega zornega kota. Otroci so bili pozorni na majhne nianse. Izkazalo se je, da se marjetice ponoči zapirajo - kot da spijo kot otroci. Je morda njihovo življenje urejeno tako kot življenje otrok? Morda cvetijo vsako leto oktobra, ker ne marajo ne vročine ne mraza? Ali morda zato, ker ni drugih rož in želijo vse okrasiti sami s seboj? Kako to, da se marjetice vračajo vsako leto? Kako je urejeno seme? Vsaka nova podoba (to niso bile samo risbe, ampak tudi mozaiki iz različnih materialov, skulpture ipd.) je odražala prejete ideje.

Po vseh pogovorih in raziskovanju so otroci prešli na slikanje z barvami. Da bi izbrali ozadje za rožo, so pobarvali papir in nanj nanesli naravno kamilico, glede na to, kaj ji najbolj ustreza. Izražena je bila na primer ideja, da kamilica lažje diha na modrem ozadju: ljubi nebo. Toda kako se bo slika spremenila, če bo deževalo? Ali imajo marjetice radi dež? Vsaka risba dobi ime (»Marjetice ponoči«, »Marjetice, ki se pogovarjajo z zvezdami«). Ko so mesec pozneje otroci odšli na isti travnik, se je izkazalo, da so marjetice poginile. Ali pa morda te sive in stare vejice še živijo? Kam so šle marjetice in kdaj se bodo vrnile?

Sedem mesecev pozneje so se ponovno vrnili k tej temi, popravili risbe in dokumente. Sprva so poskušali verbalno obnoviti, kar se je zgodilo. Nato so risali po spominu in iz posameznih risb sestavljali fresko na teme življenja in smrti rastlin. Sestavljanje celotne sestave je potekalo empirično, s poskusi in napakami. Pri otroškem delu se to jasno izvaja

prišlo je do prenosa štafete idej in podob z enega otroka na drugega. Tako se je od vsakega udeleženca projekta zbrala serija slik, vsi pa so si ogledali in primerjali, kar so dobili.

To verjamejo ideologi Reggio Emilije opazovanje, poslušanje in ustvarjalno dejanje so bistveni viri znanja. Pridobivanje znanja je stalen proces bogatenja človeka z občutki in informacijami. Pogled, lastno stališče je vedno subjektivno, nepopolno. Kopičenje različnih pogledov in izmenjava mnenj omogoča objektivizacijo znanja. Odrasel človek, ki z otroki gleda na svet na novo, se ukvarja s samoizobraževanjem, samospoznanjem in samoizobraževanjem. Če preživeto pušča "sledove", se lahko k temu vrneš, na nov način premisliš o preteklosti in če se o tem pogovarjaš z drugimi, se lahko naučiš še več.

Drugi projekt je bil o pticah in je vključeval vse odrasle vrtce, starše in celo nekatera podjetja in naravovarstvene organizacije. Projekt je trajal štiri mesece. Otroci so opazili, da ptice pijejo vodo na dvorišču, in so jim naredili ribnik. Odločeno je bilo, da se jim naredi nekaj prijetnega, da se bodo počutili prijazno, da se bodo zabavali. Ptice so opazovali s posebne točke na drevesu, pregledali in zabeležili njihovo življenje, nato pa so zgradili zabaviščni park za male ptice. Vseboval je na primer vodnjak dežnikov z motorjem in kolesom – kot mlin; dvigalo za stare ptice. O vseh idejah v fazi skic smo aktivno razpravljali. Treba je bilo raziskati, kako so urejene različne zanimivosti, fontane in v ta namen so potekali izleti. Eden od načinov dela je, da tobogan projiciramo na svetlo površino, nanjo so naloženi pavs papirji, otroci pa rišejo na hrome. Potem je bilo treba zgraditi modele, razumeti, kako nekaj deluje. Preučevali smo gibanje vode, njene lastnosti, strukture, ki vam omogočajo usmerjanje toka in uravnavanje njegovega poteka. Med rojenimi idejami so metode merjenja vode, metode konstruiranja motorja. Pri tem projektu so sodelovali otroci različnih starosti, združeni v majhne skupine, ki so izvajale ločene dele ideje. Končno različico zabaviščnega parka so izdelali odrasli. Otroci so na otvoritev pripeljali svoje ljubljenčke; lutkar je prikazal predstavo in vrtcu podaril punčko - žerjava s piščanci. Na podlagi rezultatov dela otrok in odraslih je v Ameriki izšla knjiga.

Nastal je tudi projekt, ki je nastal iz zanimanja za podzemne komunikacije, posvečen jamam: otroci so šli v društvo speleologov, ugotavljali, kje so jame, kaj je vključeno v opremo za ogled in raziskovanje; umetnik, starši in otroci so načrtovali izlet v pravo jamo, otroci pa izpostavili

tam so rezali kosti in odločali komu pripadajo. Oblikovanje ni programiranje, ne načrtovanje s togim sklicevanjem na čas; odrasla oseba lahko sodeluje pri razpravi o prihodnjih dejavnostih z otroki. Drugi zanimivi projekti, ki so bili izvedeni v Reggio Emilii, so: "Skok v daljino" (ki je potekal v parku po ogledu olimpijskih iger; preučevali so tehniko skokov - kako doseči najdaljši skok, načini merjenja razdalje, določitev pravil tekmovanja , tekmovanja naprav in njihovo oglaševanje, organizacija tekmovanj celotnega vrtca, določitev zmagovalcev ipd.); "Dinozavri" (seznanili so se s konceptom "prednika", preučevali življenje prazgodovinskih živali; poskušali najti skladnost z njihovo naravno velikostjo itd.); "Simboli", "Sneg", "Voda", "Hiša", "Poglejmo drug drugega."

Branje, pisanje in štetje se ne poučujejo posebej, vendar se na vse mogoče načine spodbuja uporaba črk in številk, računalnika, ikonografije, različnih metod merjenja, otrok pa se ne popravlja. Odrasli pomagajo otrokom raziskovati svet in jim dajejo možnost, da preidejo z ene ravni razumevanja na drugo; na primer, v enem projektu merjenja teže so odrasli zgradili velikansko zunanjo tehtnico za otroke. Poseben projekt je bil posvečen matematičnim konceptom, saj v Italiji menijo, da bi morale biti matematične abstrakcije blizu ljudskemu znanju, saj temeljijo na družbenih miselnih operacijah: na izbiri, analizi, refleksiji, sistematizaciji, vzpostavljanju povezav med predmeti. Matematika se rodi iz običajnih vsakdanjih potreb. Vsebuje idejo o ritmu, ki je neločljivo povezan s katero koli dimenzijo. Okoliški svet je mogoče izmeriti v enotah, sorazmernih s človeškim telesom. Vzgojitelji bi morali podpirati otrokovo zanimanje za kodiranje sveta. Poznavanje besed za matematične količine vam omogoča, da greste v neskončnost v dimenzijah. Izvajajo se različni poskusi s količinami (več ali manj - po kosih? Po prostornini? Na oko? Po površini?), nato pa pridobljene ideje udejanjijo (predmet merijo na različne načine), nato pa lahko otroci spet posploševati, kaj so živeli.

Visoka kakovost otroških risb in slik je povezana z vedno globljim preučevanjem nekega fragmenta realnosti. Na zanimanje otrok za raziskovanje, njihov odnos do vrtca, pripravljenost za čiščenje, postavitev mize, delo v kuhinji, vzdrževanje reda v prostorih, varovanje gradiva vpliva vzdušje stabilnosti in dobrohotnosti, ki ga ustvarjajo vestni in resni. odnos odraslih do njihovega dela.

Glavni rezultati preučevanja metode Reggio Emilia so po mnenju strokovnjakov naslednji.

Na področju oblikovanja: prednost je treba dati razvoju idej, ki so se pojavile, in ne togemu upoštevanju abstraktnega načrta. Na projektu dela manjša skupina 2 otrok. Dober je pri pokrivanju tem, ki niso neposredno povezane z vsakodnevnimi izkušnjami. Otroke spodbujamo, da naredijo nekaj velikega in zahtevnega. Čustveno težkih tem ne smemo opustiti. Projekt je treba otroku predstaviti kot priložnost za izražanje in komunikacijo. Vsak problem je mogoče rešiti z brainstormingom. Vzgojitelji naj zagotovijo možnost vključevanja učnih vsebin na določenih točkah, ki se pojavijo med potekom projekta.

Na področju vizualne dejavnosti: otroci lahko kopirajo slike odraslih, kot so zemljevidi; poskušajte posnemati zvoke, občutke itd. Otrokom pri delu pokažejo svoje fotografije. Bolj zapletene slike se začnejo z risbami. Prve skice je treba narediti hitro. Na njihovi podlagi otroci razvijajo svoje »naivne« teorije. Izdelati je treba kopije otroških simbolov in jih uporabljati v različnih kontekstih. Otroci se morajo naučiti povezovati simbole in opise. Iz enega simbolnega območja se mora razviti drugo. Ne smemo se osredotočati na dejstvo, da je umetnost estetsko raziskovanje sveta; obravnavati ga je treba kot miselni instrument. V risbo je treba vključiti opazovanje in domišljijo. En in isti predmet ali sistem je treba narisati z različnih zornih kotov (perspektiv). Isti predmet je treba upodobiti v daljšem času, na primer podaljšane sence, žive rastline.

Na področju odnosov v skupini (v timu): odrasli naj pokažejo, za kakšen odnos naj si otroci prizadevajo (demokratično sodelovanje, učenje s sodelovanjem, premagovanje konfliktnih situacij). Otroci naj primerjajo svoje delo med seboj in jih kritizirajo. Iz razlike v mnenjih naj otroci preidejo k reševanju problemov. Odnosi znotraj skupine so sredstvo učenja. Pri oblikovanju naj bodo vključene ekipe z različnim številom udeležencev. Spodbujati je treba različne sloge izvajanja nalog in otrokom omogočiti, da sami razpravljajo. Socialni načrt dela spodbujamo tako, da v ospredje postavimo pojem »mi«. Skozi družbeni konflikt pride do konstrukcije družbenih idej. Otroke zanima ustvarjanje pravil in to je lahko učno orodje. Vrhunec projekta postane dogodek za širšo javnost.

Na področju izobraževanja: zgraditi morate situacije, ki otroka intelektualno in čustveno izzovejo; zapišite, kaj govorijo otroci; dati pripombe, ki spodbujajo razpravo; naj otroci razpravljajo o najbolj zanimivih slikah,

način komunikacije. Tehnike se učijo med delom, na primer z glino. Hkrati je treba komentirati samo delo in ne raven spretnosti otrok. Če delate na izboljšanju določenih veščin, bi morali preiti na njihovo razumevanje na intelektualni ravni (za to je priročno uporabiti fotografije). Predmeti in materiali se lahko uporabljajo na nepričakovane načine (npr. tisto, kar se uporablja v zaprtih prostorih, vzamemo zunaj in obratno). Vzgojitelji bi se morali učiti od otrok na enak način, kot se otroci učijo od odraslih. Otrokom je treba dovoliti, da delujejo počasi, brez naglice, dokler potrebujejo.

Na kognitivnem področju: otroke je treba spodbujati k razmišljanju o tem, kaj nekaj ni; kaj bi lahko bilo; o medsebojnem vplivu enega na drugega. Treba je pomagati razlikovati praznike od vsakdanjega življenja; poudarjajo pomen poglobljenega poznavanja integralnih sistemov; pojasnite, da delo še ni končano, in o tem razpravljajte.

Na področju interpretacije otroške ustvarjalnosti: glavna stvar je dokumentirati vse, kar otroci počnejo. Dokumenti so prikazani staršem, otrokom, sodelavcem in javnosti. Na vse moramo poskušati gledati s stališča raziskovalca. V včerajšnjih zapisih lahko najdete naloge, ki bi jih morali zastaviti otrokom danes. O posnetkih otroških zgodb in fotografijah otrok se pogovorite z otroki samimi. Otroci naj se poskušajo vrniti k podobi, ki so jo naredili, in jo nenehno predelovati. Vsi odgovori se obravnavajo kot možnosti, ki vodijo do določenega logičnega sklepanja; izziv je razumeti to logiko.

V Reggio Emiliji pravijo, da ima vsak svojo predstavo o resničnosti, za razliko od drugih; hipoteze o realnosti nastanejo posamezno, nato pa se ponovno preverijo, zavržejo ali izpopolnijo. Trgovine z otroškimi oblačili, popularne revije, podoba Kristusovega otroka, psihoanalitične ideje o vplivu izkušenj iz otroštva na oblikovanje osebnosti, vloga ženske kot matere - vse to vpliva na javno mnenje, pričakovanja odraslih glede svojega otroka in otrok drugih ljudi. Družina se odloča za politično, ekonomsko in družbeno izbiro, v resnici pa bi se bilo treba ukvarjati z resničnimi otrokovimi težavami. otrok, po mnenju strokovnjakov Reggio Emilia, od samega začetka - bogati, močni, kompetentni, ki se ne ujemajo nujno s shemo, ki jo postavljajo pričakovanja javnosti. Otrok je za razliko od odraslega odprt za novo, kar želi vedeti. Otrok ne zahteva odgovora na vsa vprašanja naenkrat, sposoben je nenehno dopolnjevati sliko sveta. Otrok si zgradi edinstven sistem lastnih pravic.

vrtec- je prostor, kjer se lahko uveljavljajo otrokove pravice. Ne bi smel odgovarjati staršem za to, kar je storil.

namenjeno otrokom, vendar je zelo pomembno, da imajo starši čim več informacij o vsem, s čimer se njihov otrok ukvarja in kako se obnaša v vrtcu. Ni dovolj izvajati dejavnosti, če bi rekli, da se je otrok nekaj naučil. Pomembno je njegovo razmišljanje o sami dejavnosti, zavedanje, kaj se mu dogaja. Ustvarjalno in individualno preučevanje realnosti mora biti tako pri odraslih kot pri otrocih. Otroci se ne učijo samo od nas, ampak tudi preko mnogih drugih vplivov. Vzgojitelj mora ustvariti kontekst, v katerem je otroku mogoče prisluhniti, tako da ve, da je pomembno, da odrasli poznajo njegovo hipotezo. Na podlagi določenega zornega kota se posneta opažanja interpretirajo. V Reggio Emiliji verjamejo, da je otroka mogoče naučiti le tistega, kar se sam želi naučiti. Obstaja tisoč hipotez o realnosti, tisoč načinov za izvedbo projekta; razprava o projektu poteka tako rekoč na pesku, sam projekt pa je tako rekoč vrezan v skalo; a dokler izberemo eno (od tisoč) možnosti, smo pri izbiri vsakega naslednjega koraka prilagodljivi.

Začetna ideja o sodelovanju vseh v imenu otrok, v imenu prihodnosti Komuna se je ohranila do danes. Pri nastajanju pedagogike so sodelovali tudi teoretiki, ki so neposredno delali z otroki. Do zdaj so takšne predšolske ustanove, kot je Reggio Emilia, redke za Italijo (in pravzaprav za ves svet). Res je, v ZDA je nastal inštitut za preučevanje te izkušnje in to pedagoško metodo so poskušali prenesti tudi v šolo (doslej precej uspešno). V Reggio Emiliji se otroci in učitelji medsebojno srečujejo s težavami pri prehodu v šolo, in čeprav je bilo za njihovo premagovanje že veliko narejenega, šola še vedno ni pripravljena sprejeti otrok »novega tipa«: tiste, ki se zavedajo svojih pravic, ki se enakopravno pogovarjajo z odraslimi, sprašujejo in razpravljajo o prihodnjih dejavnostih z vrstniki, preden se lotijo nalog.

Ideje L. Malaguzzija, utelešene v ameriški osnovnošolski pedagogiki, ki delujejo po njegovi metodi, so usmerjene v svobodno reševanje različnih umskih in umetniških nalog otrok po lastnih metodah. Vse faze iskalnega razmišljanja otrok so določene, kar vam omogoča, da razumete, kako se dejansko razvijajo njihove ideje o svetu. Pomemben vidik tega dela je njegova značilnost, kot največja dolžina v času. Ta vidik - dolgotrajno življenje tega, kar se preučuje, priziv na probleme, ki jih postavljajo otroci sami - je v nasprotju z metodami intenzivnega poučevanja. Če prvi vključujejo premišljeno delo z vsakim študentom, poglobljeno razumevanje univerzalnih zakonov vesolja na majhnem območju okolja, potem so slednji usmerjeni v koncentrirano kratkotrajno mobilizacijo telesnih sil. intenzivna pedagogika, nagovarjanje k hkratni aktivaciji

vizualno in slušno zaznavanje v kombinaciji z gibanjem doseže dobro pomnjenje pripravljenega gradiva (domači korifej predšolske psihologije in pedagogike A. V. Zaporožec je svaril pred intenziviranjem predšolske vzgoje). Ta pristop uporablja številne igre s pravili, ki vam omogočajo ponavljanje istega materiala, da ne pride do utrujenosti. Pomembna komponenta je pogovor v otroški ekipi, oblikovanje skupnih stališč, razmišljanje o strukturi lastnih dejavnosti in pridobljenih izkušnjah. Časovno nagnjeno učenje tega, kar sodi v določena področja znanja, je praviloma združeno z obsežnim širjenjem teh študijskih področij.

Pregledajte vprašanja

1. Zakaj je treba obravnavati izjave in dela otrok
resno in spoštljivo? Katere sto jezikov govorijo otroci? Kateri člani
družba naj bi izobraževala po sistemu Reggio Emilia?

2. Kakšen razvojni učinek ima nenehno sodelovanje umetnika?
atelje pri delu vrtca? Kako so interesi povezani
sy odraslih in otrok v skupnih dejavnostih?

3. Kakšne so značilnosti projektnega dela?

4. Zakaj je pomembno dokumentirati dejavnosti otrok? Kaj nam daje
znanje o tem, kako so se otroci igrali med seboj pred 50 leti? Zakaj je pomembno
veš kakšna je logika otrokovih dejanj?

5. Na kakšne načine lahko odrasel in otrok skupaj razumeta in
odražajo realnost? Kakšno je razmerje med realnostjo in fantazijo
v svetu otroka in odraslega?

6. Kako v šoli delujejo principi pedagogike L. Malaguzzija?

Človeško življenje poteka v številnih odnosih. Odnosi družina - šola - vrtec - družba - delo (torej vsaka od teh povezav in vsi skupaj) so odvisni od politike in ekonomije, od družbenih zakonitosti in življenjskega standarda. Dobro počutje in stabilnost družbe v na splošno ne zagotavljajo nujno sreče vsakega posameznika, temveč mu dajejo več možnosti za samouresničitev. Postavlja se vprašanje o srednjem, javnem javnem šolstvu in zasebnem, elitnem, privilegiranem izobraževanju. Številne metode se uporabljajo samo v zasebnih izobraževalnih ustanovah ali po posebnem dogovoru s starši in mestnimi oblastmi. Pobuda za ustvarjanje nečesa novega lahko pripada kateri koli osebi - prihaja od učitelja, od družine in od uradnika. Absolutna prioriteta je, da je vsak otrok dobro. Mnogi menijo, da je šele ob koncu gimnazije pomembno, kako in kaj se uči; pred tem je pomembno le, da vzgojitelji

in učitelji so z otrokom ravnali dobro. Nekateri predstavniki višjih slojev družbe menijo, da bi morali njihovi otroci dobro poznati življenje, zato jih je treba učiti skupaj z otroki iz drugih razredov. Drugi starši, ki poskušajo prekiniti slabe vezi, v katere je njihov otrok zapleten v kraju bivanja, ga premestijo na študij stran od doma, v bolj sproščeno okolje.

Starši želijo svojim otrokom najboljše - pogosto tisto, za kar so bili sami v otroštvu prikrajšani, pozabili so dati, kar so imeli: toplino, ljubezen, igro, skrb, komunikacijo. Kar lahko en otrok pri dveh letih zlahka naredi, drugega nikoli ne bo zmogel. Vse več je dokazov o različnih razvojnih poteh. V Evropi in Ameriki so se učili zelo dobro: ne glede na to, kako se učitelji trudijo, bo vsak učenec srečen ali nesrečen na svoj način. Družba lahko skrbi za kakovost izobraževanja z distribucijo na tisoče metod in priporočil psihologov, psihiatrov, zdravnikov, vendar je vedno vse odvisno od tistih, ki bodo dejansko sodelovali v pedagoškem procesu in kako se lahko med seboj dogovorijo.

Zgodbe in ocene o hotelih Reggio nell Emilia 3 *, 4 in 5 zvezdic

Vprašanja za strokovnjake in nasvete Vsa vprašanja Vprašaj

Kateri hotel izbrati
Kaj izbrati 3 zvezdice soba nedaleč od morja
rimini-maranello (Ferrari muzej)-imola (krog Enzo in Dino Ferrari)-rimini v 1 dnevu. Je resnična?
Julija gremo v Rimino. Želel sem obiskati 2 čudovita kraja v enem dnevu (oboževalci formule 1 bodo razumeli)
o vnaprej rezerviranih vstopnicah
Povejte mi, če kupite vozovnico za vlak vnaprej preko spletne strani, ali to potrebujete e-vozovnica
Kaj naj storim, če sem izgubil potni list v Italiji?
Kam naj grem, če izgubim potni list, na primer v Rimu, in kaj naj storim?
Ali lahko naslednje vpliva na vašo vlogo za izdajo vizuma?
Prosim za odgovor na vprašanje. Je možno, da pri vizumih v Evropo ali kam drugam (?)

Zgodovina
Leta 187 pr e. Regium Lepidi je bil ustanovljen na Via Aemilia, poimenovani po konzulu Marku Aemiliju Lepidu.

Mesto, ki je imelo svojega škofa že v 4. stoletju, je močno trpelo zaradi vdorov barbarov. Alboin je postal eno izmed središč langobardske države. Leta 899 so ga napadli Madžari. Leta 1002 je odšel k toskanskim mejnim grofom, ki so se naselili v bližnjem kanoškem gradu.

Od 12. stoletja je bil Reggio član Lombardske lige kot samostojna mestna republika. Komuno je razbil krvavi spopad najboljših družin. V XIV stoletju. v boj za Reggio so se pridružile plemiške družine d'Este, Gonzaga in Visconti ter papeži.

Leta 1409 je posest Reggia prešla na družino d'Este, ki ga je obdržala v svojih rokah vse do Napoleonovih vojn. Pravzaprav je bil del vojvodine Modena, čeprav je bil de jure dodeljen vojvodini Reggio. Z vladavino d'Este se začne vzpon trgovine in arhitekture. Z Reggiom sta neločljivo povezana imena dveh velikih pesnikov Quattrocenta, Boiarda in Ariosta.

Leta 1513 je Reggio prevzel papež Julij II., vendar papeška vladavina v tem delu Emilije ni trajala več kot 10 let. Leta 1796 je Napoleon vstopil v Reggio in tukaj razglasil ustanovitev Cispadanske republike. V Reggiu je bila prvič izobešena sodobna zastava Italije in tu je bil nato sestavljen pohod Dombrowskega. Maršal Oudinot je imel od leta 1810 naslov vojvode Reggia.

Dunajski kongres je Reggio vrnil vojvodam iz Modene, vendar so se državljani, ki so okusili svobodo, večkrat dvignili proti svojim vladarjem. Leta 1860 je mesto postalo del združene Italije. V političnem življenju 20. stoletja so prevladovali socialisti in (v povojnih letih) komunisti. V 80. letih prejšnjega stoletja je v mestu snemala rock skupina CCCP Fedeli alla linea.

zanimivosti
Duomo (kolegialna cerkev) - zgrajena predvsem v romanskem slogu, večkrat prenovljena; Pod srednjeveškim templjem so našli starorimske mozaike.
Bazilika Madonne della Giara (1597-1619) je mejnik na poti od manirizma do baroka, eno glavnih svetišč Emilije.
Bazilika San Prospero - ustanovljena v 10. stoletju, pozneje večkrat prezidana, sta na njeni dekoraciji delala bolonjski Camillo Procaccini in Lodovico Carracci.
Dolino gledališče (1852-57).
Ariostova hiša.
Renesančna palača.

Kupite letalske karte za letalo do Reggio nel Emilia: Reggio Emilia, Reggio Emilia, Reggio nel Emilia, Reggio Emilia, Reggio nell "Emilia, Rèz

Pregled Castrocaro Terme e Terra del Sole Zelo lepo mesto, tiho in mirno, malo izseljencev in nadležnih beračev. Zelo dobro se je sprostiti in regenerirati po hrupnem mestu.Pogledi s hribov so preprosto očarljivi v vsakem letnem času. O vinu iz lokalnih kantin (lokalnih zasebnih kleti lahko veliko govorite), to je čisti grozdni sok, malo fermentiran. 20. februar 2016
Ocena hotela Imperial Beach Hotel očitno ni 4*. V najboljšem primeru tri. Parcele »domačije« sploh ni. Vhod z ulice in nasproti izhoda na plačljivo plažo. Wi-Fi obstaja, vendar deluje "žalostno". Sobe niso velike. Utesnjen sanitarni prostor z drobno prho. Niti kavljev za navadne brisače za dva ni dovolj. Ni majhen balkon (najboljša stvar v sobi). Minimalno pohištvo v sobi. Tudi nočna omarica je bila 1, več pa tja ne bo šlo. Vse pohištvo je razpadalo. ob postelji... 22. avgusta 2014
Ocena hotela Donau Lastnika hotela sta Svetlana Travyanko-Ukrajinka in njen mož Antonio-Italian. Bival sem v njihovem hotelu in edino, kar mi ni bilo všeč, so bile ozke postelje. Z lastniki hotela sva z mamo razvili dobre, prijateljske odnose. Ker z mamo nisva prvič v Italiji, imava željo živeti in delati tukaj. Sveta in Antonio sta nama obljubila, da bova naredila vabilo za delo za določen znesek. Takrat smo bili že v Rusiji in smo lahko dobili posojilo pod 47% in za 5 let, ker smo potrebovali denar ... 8. avgust 2014
Pregled Appartamenti Astoria Lep apartma, 10 minut hoje od železniške postaje. Hotel ima tri zgradbe, za zajtrk morate iti v glavno stavbo, vendar je le tri minute. Mimogrede, zajtrki so vredni :) Zelo prostorno, okna našega stanovanja so gledala na dvorišče. Ima velik balkon. Moderna kopalnica, lepa tudi na pogled. V kuhinji ni bilo mikrovalovne pečice, ni zelo priročno. Prav tako ni grelnika vode, ne. Vrela voda v ponvi ni zelo priročna. Ostale jedi so dovolj. Tam je bilo sobno kolo ... 9. julij 2014
Ocena hotela Residence T2 Hotel se nahaja zelo blizu letališča - če želite, lahko v 20-30 minutah stopite peš in se ne zapletate z nesramnimi taksisti! Sobe so zelo prijetne, veliko pohištva, na željo smo dobili otroško igrišče zastonj. Kuhinjo je treba plačati, če pridete manj kot 3 dni. Z otrokom nam niso vzeli denarja, tako preprosto so prižgali štedilnik. Jedi je malo, toda zmorete. Na voljo sta mikrovalovna pečica in majhen hladilnik. Velik balkon s plastičnim pohištvom, imeli smo pogled na Jadran - super :) Soba... 9. julij 2014
Povratne informacije za

Reggio nel Emilia, Reggio Emilia(italijansko Reggio nell "Emilia, emil.-rom. Rèz, lat. Regium Lepidi poslušaj)) je mesto v italijanski regiji Emilia-Romagna, središče province Reggio nel Emilia, na pol poti med Modeno in Parmo. Ne smemo ga zamenjevati z istoimenskim mestom v Kalabriji. Prebivalstvo je 165503 ljudi (2008), gostota prebivalstva je 715 ljudi/km². Zavzema površino 232 km². Poštna številka je 42100. Telefonska koda - 0522.

Zavetnik kraj velja za svetega Prosperja.

Zgodovina

Leta 187 pr e. na Via Emilia je bila ustanovljena kolonija Regium Lepidi poimenovan po konzulu Marku Emiliju Lepidu.

Od 12. stoletja je bil Reggio član Lombardske lige kot samostojna mestna republika. Komuno je razbil krvavi spopad med najmočnejšimi družinami. V XIV stoletju so se v boj za Reggio pridružile plemiške družine d'Este, Gonzaga in Visconti ter papeži.

Leta 1409 je posest Reggia prešla na družino d'Este, ki ga je obdržala v svojih rokah vse do Napoleonovih vojn. Pravzaprav je bil del vojvodine Modena, čeprav de jure je bila dodeljena vojvodini Reggio. Z vladavino d'Este se začne vzpon trgovine in arhitekture. Z Reggiom sta neločljivo povezana imena dveh velikih pesnikov Quattrocenta, Boiarda in Ariosta.

Leta 1513 je mesto prevzel papež Julij II., vendar papeška vladavina v tem delu Emilije ni trajala več kot 10 let. Leta 1796 je Napoleon vstopil v Reggio in tukaj razglasil ustanovitev Cispadanske republike. V Reggiu je bila prvič izobešena sodobna zastava Italije in tu je bil nato sestavljen pohod Dombrowskega. Maršal Oudinot je imel od leta 1810 naslov vojvode Reggia.

zanimivosti

Duomo (kolegialna cerkev) - postavljena predvsem v romanskem slogu, večkrat posodobljena; Pod srednjeveškim templjem so našli starorimske mozaike.
Bazilika Madonne della Giara (1597-1619) je pomemben mejnik na poti od manirizma do baroka, eno glavnih svetišč Emilije.
Bazilika San Prospero - ustanovljena v 10. stoletju, pozneje večkrat prezidana, sta na njeni dekoraciji delala bolonjski Camillo Procaccini in Lodovico Carracci.
Gledališče Valley (1852-1857).
Ariostova hiša.
Renesančna palača.
Umetniški muzej Galerija Parmegiani.